農村中學課程建設探索_鄉村學校課堂教學改進

　　鄉村振興，特別是薄弱地區鄉村的發展與振興離不開鄉村教育發展。當前，不少鄉村地區大量農民工外出，留守兒童增多，“送教”雖然在一定程度上能夠緩解鄉村學校經費短缺、鄉村教師交通不便、工學矛盾等問題，但對于鄉村教育而言，對一兩所學校的培訓往往不能滿足需求。去年“國培計劃”送教下鄉培訓過程中，我們在送教的同時開始探索“鄉本教研”。

　　什么是鄉本教研？顧名思義，就是為了提高整個鄉鎮的教育教學質量，召集全鄉鎮同學科教師進行教研活動，這種教研活動有效解決了鄉村小學沒有同年級教師教研交流的難題。

瞄準課標“真教研”

　　第一次下鄉問診課堂，教師講過課后，主持人請大家分別對這堂課進行評議，但學員要么說不出所以然來，要么無關痛癢地夸幾句。我們感覺教師評課不專業、不到位。為什么會出現這些現象？調查顯示，許多鄉村教師沒有讀過課程標準，特別是小學語文統編教材全面使用以來，教材“雙線結構”和“三位一體”的編排理念鄉村教師并不清楚。課程標準是一切教學活動的總綱領，沒有新課程標準的指導，鄉村學校的聽評課和教研活動便會失去航向。須知，教師只有了解課程目標以及文本性質，才能更好地備課、實施教學，通過對文本的分析比較，找出課本的重點難點，做好教學規劃，并有效開展教研活動。

　　針對這種情況，我們在送教過程中給全體學員布置了一項任務：精讀課程標準，寫好讀書筆記。教師熟悉課程標準之后，才會更加明晰上課的目標與方向，而且在教研評課中也會更有針對性、科學性和有效性。

　　前來下鄉送教的名師都是縣域范圍內的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、學情、學員需求都了如指掌?？上驳氖?，通過兩三次送教，教師深入理解課程標準后，鄉村教師逐步建立起“學習共同體”。

聽課評課“大變樣”

　　鄉本教研是在校本教研的基礎上拓展的一種在全鄉范圍內同學科教師集中教研的模式。平時，鄉村學校教研活動一般是同學科教師聽課之后簡單評課，授課教師很難在這樣的評課中得到成長。思慮再三，我們決定改變這種現狀。

　　去梁莊鄉送教時，我們組織全鄉的同學科教師同課異構，同年級的教師集體聽公開課，然后組織所有聽課教師和教研組長觀課、議課，進行課堂研磨，幫助鄉村教師有效解決在實際教學中出現的問題。

　　例如，在小學語文課堂診斷中，大張小學教師藺玉慧執教《夏天里的成長》一文，這是六年級第五單元習作單元的一篇文章，藺老師在講課中遵循了一般的流程，卻忽視了本單元編排的特殊性，目標制定時又忽略了單元導讀中的語文要素。所以，她把教學目標定位在本文“寫了什么內容”，而不是關注作者是“怎樣圍繞中心意思來寫的”。

　　在接下來的研討中，結合課例，經過一番細致的推敲、復盤，大家得出了相對一致的認識：在授課之前，每一個執教者一定要仔細研讀文本、明確教材編者的意圖，知道自己要“教什么”“怎么教”，明確教材編者編排的目的是什么。教師只有清晰地知道課堂教學目標，才能更好地達成教學目標、優化課堂教學，從而提高課堂實效。

　　隨后，每位聽課教師還進行了有針對性的評議，有的教師從課程標準的角度進行診斷，一針見血；有的教師從細微處分析評判，精準把脈。名師與教師面對面交流、點與點碰撞，真正激起了創新的火花，達成了有效教研。

名師工作室“傳幫帶”

　　研課磨課之后，我們進一步思考：如何在下鄉送教活動之后持續關注農村教研活動的有效開展，真正以鄉鎮為單位幫助其建立起切實可行的教研模式？有道是“授之以魚，不如授之以漁”。送教下鄉，不僅是送課、送方法，還要讓教研員培養的“代理人”扎根農村學校，組織指導以后的農村學校教研活動，形成鄉鎮學校蓬勃向上、持久不衰的教研常規活動。

　　為此，我們探索了構建名師工作室精準培育鄉村學校學科骨干的方式。名師工作室通過開展網絡教研，讓名師與鄉村教師線上進行交流切磋，將鄉村骨干教師打造成能組織開展教研活動的教研組長。同時，名師工作室幫助各鄉鎮制定鄉本教研制度，定期組織教研活動，讓骨干教師到普通教師課堂聽課，通過聽課評課、教學會診、互動對話、探討交流等，幫助他們提高水平。

　　通過將送教下鄉與校本教研、鄉本教研有效融合和對接，我們既改變了以往送教與研訓相脫離的傳統方式，又指導了鄉村學校自主教研的開展?！八徒獭彼腿サ牟粌H是教育理念和技術，也為城鄉教師搭建了互動交流的良好平臺，促進了城鄉教師“學習共同體”的形成，讓優質教育資源和經驗得以共享，進而構建農村教育高質量發展的支持體系。

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　　《中國教師報》2022年04月06日第13版

　　作者：吉茂飛